مجلس الدولة يقول: ما حاجة الجامعة إلى دماغ؟

يُظن أن هدف المعامل المطبَّق عند الدخول إلى الجامعات بالنسبة للثانويات المهنية هو فقط منع خريجي الإمام خطيب من متابعة الدراسة الجامعية. وقد يكون هدف قرار مجلس الدولة اليوم فعلًا هذا، لكن القول بأن هدف من وضعوا هذا التطبيق كان طلاب İHL وحدهم لا يفسّر شيئًا إذا أُخذ نطاق التطبيق في الحسبان.

ففي تقييم التهديد الذي أُجري في عهد 28 شباط كان يُظن في الواقع أن الطبقات الدنيا كلها مصدر لـ«irtica»، وأنه يمكن وقف صعود irtica بتجميد الحراك الطبقي. إذ حُسب أن الموارد البشرية للحركات التي كانت تُعدّ irtica في ظروف ذلك اليوم لم تأتِ من İHL وحدها بل من جميع المدارس التي ترتادها الطبقات الدنيا، ولم يكونوا مخطئين في هذا التقدير من وجهة نظر تصوراتهم.

فمن وجهة نظرهم كان هناك حراك يهدد نظامهم الأوليغارشي. وكان التمدّن وانتشار التعليم دائمًا أهم مصدر تهديد للنظم الأوليغارشية. و«irtica» كانت الاسم الرمزي للتهديد الموجَّه إلى نظام التقاسم الأوليغارشي. ولم يكن يبدو من علاج سوى حماية نظام استُولي عليه بغير حق، ولم يتورعوا في سبيله عن ارتكاب جرائم قتل، بالمؤامرات. فقد كان أصحاب السلطة الحقيقيون يخرجون قادمين، بعد أن وجدوا طريقًا (طريق التمدّن والتعليم) من ميادين الطبقات الدنيا التي كانوا قد دُفنوا فيها مقتولين. وليس غير مفهوم أن يبدو هذا القدوم لبعضهم «بعثًا للأموات». وكان السؤال الذي ينبغي طرحه ولم يطرحه أحد هو: من يخاف من الشبح؟ من يخاف من الشبح سوى من يحملون شعورًا بالذنب تجاه من يخشون قيامهم من القبور؟ وإن شئتم فارجعوا إلى أفلام الأشباح أو رواياتها لتكوّنوا أفكارًا قوية عن سيكولوجيا هذا الأمر.

إننا نتحدث عن نظام تدخل فيه نسبة نجاح المدرسة التي تخرّج منها الطالب في نجاح الطالب نفسه. وهذا نظام يعاقب بوضوح خريجي المدارس السيئة، حتى لو كانوا ناجحين، لمجرد المدرسة التي تخرجوا منها. بل لا يلزم حتى أن تكون هذه المدرسة İHL ولا ثانوية مهنية. وهذه أيضًا إشارة واضحة جدًا إلى مدى اتساع البعد الطبقي أو تقييم التهديد في الأمر.

وبصراحة فهو نتاج فهم يرى أبناء شعبه، فضلًا عن شعبه نفسه، أعداءً له. ومن يكن وراء هذا النظام فإن في نهجه كل علامات عداء صريح وخوف وكراهية.

لكن الخوف لا ينفع من القدر. فإذا أحاط خوف الأشباح بمجرم فلا ينتهي أي فيلم دون أن يفقد كل ما استولى عليه بغير حق.

ومن الحجج التي يُلجأ إليها مبررًا لتطبيق المعامل أن خريجي الثانويات المهنية اكتسبوا مهنة أصلًا بحكم الثانويات التي درسوا فيها، وإذا تابعوا في مدرسة عليا من النوع نفسه فسيكون لهم نقاط زائدة، وبالتالي فهم في وضع أفضل مقارنةً بالقادمين من الثانويات العامة. وهذه معلومة خاطئة وحجة خاطئة معًا. فلنصحّح المعلومة أولًا: لا يملك خريجو الثانويات المهنية أي ميزة في متابعة الدراسة الجامعية. وقد تكون هناك ميزة في متابعة مدرسة مهنية عليا مدتها سنتان من النوع نفسه، لكن هذا كل شيء. وحتى في متابعة كلية من النوع نفسه تظل الثانوية التي تخرجوا منها نقطة ضعف. فمثلًا حين يريد خريج قسم الكهرباء في ثانوية تقنية أن يذهب إلى هندسة الكهرباء، فإن تطبيق المعامل لا يعدّها مدرسة من النوع نفسه ويمنعه مرة أخرى.

أما خطأ الحجة فهو جعل امتحان دخول الجامعة موضوع تقييم ميزة. فالامتحان امتحان نجاح، ويجب أن يُعتمد نجاح الطالب وحده أساسًا دون النظر في من أي أصل جاء. وإلا فإن الجامعة تكف عن أن تكون مكانًا يدخله الناجحون، وتقع في إفراط في التقييم يقوم على الوسط الذي ينتمي إليه الطالب.

وأول ما يصيبه ذلك هو العلم ذاته. فالعلم نشاط يُمارَس قبل كل شيء بالنجاح الفردي والذكاء والدماغ. والعلم يعمل دون النظر من أين يأتي الدماغ الذي يحتاجه. وحتى لو لم يكن الدماغ الذي يحتاجه قريبًا منه فإنه يذهب بعيدًا ويجده ويستورده.

وقد سمّت الدولة العثمانية هذا «الدوشرمة»، ولم تنظر لمن يملك دماغًا لا إلى عرقه ولا إلى موقعه الطبقي ولا إلى دينه. فاختطفت الدماغ الذي تحتاجه حيثما وجدته. وكانت مدينة بنجاحها الذي دام قرونًا لهذا. ولا تشكّوا أن سقوطها جرى بالتوازي مع فقدانها معايير تقدير الدماغ. وفي عهد 28 شباط طوّر YÖK أعقد نظام في العالم مُنفقًا كل طاقته لإقصاء احتياطيات الدماغ الغنية التي وجدها في قبضته. ومن هذا الإقصاء هُدر جزء من الدماغ وهاجر جزء.

وقد كنا نعلم من تطبيقي المعامل وحظر الحجاب أن أصحاب 28 شباط لم يتوقعوا حاجة لهذا البلد إلى الدماغ، وأنهم يهتمون أكثر بالدم في العروق والأصل الطبقي. وقد جاء آخر قرار لمجلس الدولة للأسف قرارًا غير عقلاني يعلن أن تركيا لا تحتاج إلى الدماغ.

فهل تستطيعون القول إنه لا علاقة بين إقصاء الدماغ إلى هذا الحد والابتعاد عن العقل إلى هذا الحد؟