عدم القدرة على هضم خروج الجامعات التركية من الإقليمية

إن تحوّل الجامعات التركية إلى مؤسسات يمكن للطلاب القادمين من الخارج أن يدرسوا فيها ويبنوا مسيرتهم المهنية، هو من أقوى المؤشرات على أنها أثبتت جودتها واكتسبت مكانة معينة بين جامعات العالم.

وفي هذا الصدد كنا حتى وقت قريب في حال مخجلة في الواقع. فقد كان عدد الطلاب الأجانب الذين يدرسون في تركيا أقل من 10 آلاف. أما عدد الطلاب الذين يذهبون من تركيا إلى الخارج للدراسة فلم يكن في أي وقت أقل من 50 ألفًا. وكان هذا مؤشرًا على أن تركيا تعاني عجزًا جديًا في التعليم العالي.

وفي تشكّل هذا العجز كان لعدم رغبة قطاع التعليم العالي التركي في ذلك نصيب مهم في المقام الأول بالطبع. ولهذا لم يكن مندمجًا بما يكفي مع جامعات العالم، ولم يبذل جهد تكييف لمواءمة مناهجه وجودته مع معايير جامعات العالم. ومن دون جهد لاستقبال الطلاب من الخارج، ظل التعليم العالي يسير في فهم منغلق على نفسه للتعليم العالي، بنظام غير منفتح على التطورات في العالم.

وكان هذا بلا شك وضعًا مناقضًا تمامًا لروح "الجامعة" التي يجب أن تكون "عالمية" بحكم تعريفها. وإضافة إلى ذلك، لا ننسَ النصيب الكبير المنفصل لكون التعليم أكثر أدلجة مما ينبغي، ولاعتبار التعليم الجامعي مكافأة تُمنح لطبقات معينة أو لخصائص أيديولوجية معينة.

وقد كان حظر الحجاب ونظام المعامل في التسعينيات والألفينيات من أهم أسباب تحوّل جامعات تركيا إلى جامعات إقليمية منغلقة على نفسها ومن أهم مؤشرات ذلك في آن واحد.

وكانت طاقة الجامعات أصلًا محدودة جدًا، وكانت هناك مقاومة غريبة لتوسيعها. وحتى لو أقصت الإمكانات القائمة شرائح معينة، فإنها لم تكن تلبي إلا القليل جدًا من احتياجات من يستطيعون الدخول. فبينما لم يكن يُقبل في الجامعات سوى عشرة بالمئة فقط ممن يستطيعون دخول امتحان الجامعة كل عام، كان يُقال للبقية "دبّروا أمركم" ولا يُدلّون على أي طريق آخر.

لكن مع الإلغاء التام لحظر الحجاب ومع إنهاء تطبيق المعامل الذي هو سخف يفوق التصور، رُفع جزء مهم من العبء الأيديولوجي عن الجامعة.

وبعد ذلك زيدت طاقة الجامعات وافتُتح عدد كبير من الجامعات الجديدة. فرُفع عدد الجامعات من 76 إلى 207. وأُنشئت جامعة في كل ولاية، وبذلك جرى تجاوز كثير من العقبات والمعوقات أمام تلقي التعليم العالي، وجُعل التعليم العالي ديناميكية تنمية قطاعية. وقد كان لهذا، ولا يزال، أثر مهم جدًا في تطور المدن.

واليوم بلغ عدد طلاب الجامعات 8 ملايين و240 ألف شخص. وهذا يعادل نحو عشرة بالمئة من سكان تركيا، وقد حققنا في هذا المجال المرتبة الأولى في العالم تقريبًا.

ولا شك أنه يمكن الوقوف كذلك على الجوانب السلبية والإشكالية لهذا بصورة منفصلة، لكن من الحقائق التي لا يمكن تجاهلها أن هذا يوفر لتركيا مزايا كبيرة جدًا في الاستعداد لمستقبل الاقتصاد العالمي الذي ينزاح بسرعة نحو قطاعي الخدمات والمعلوماتية.

وقد أُجريت كمٌّ من التحليلات السوسيولوجية حول مدى عظم تأثيرات التعليم العالي في التنمية الاقتصادية والاجتماعية والسياسية جميعًا. لكن أهميته في تطور العلاقات الدولية تستحق الوقوف عندها أكثر في هذه الأيام. فيجب أن نُري للعيون التي لا ترى تأثيرات نحو 200 ألف طالب أجنبي يدرسون حاليًا في جامعات تركيا، تلك التأثيرات التي تمتد إلى كل أنحاء العالم. فأولًا، لأول مرة منذ السنوات القليلة الأخيرة، تقوم تركيا بتعليم ما لا يقل عن أربعة أضعاف من تعلّمهم في الخارج داخل بلدها. وأبسط حقيقة أن الأشخاص الذين يتلقون تعليمهم في تركيا صاروا فعليًا سفراء قلب وثقافة كاملين بين بلدانهم وتركيا. فهؤلاء الطلاب كلهم يتعلمون التركية ويحملون ثقافاتهم الخاصة إلى تركيا، ويمنحون الطلاب الأتراك الذين يدرسون معهم أفقًا عالميًا متعدد الثقافات. ويكوّنون حصيلة مباركة، إذ إنهم يأتون ليتعلموا فيكونون قد علّموا شيئًا أيضًا.

وإضافة إلى ذلك فهم يجعلون جامعاتنا أكثر انفتاحًا على العالم، وهذا يتيح تبنّي معايير وهابيتوس أكثر عالمية واستقرارها بكثير مقارنة بالجامعات التي كانت منغلقة على نفسها في السابق. وإن معرفتي اليوم، بوصفي أكاديميًا، أن 10 آلاف طالب من 90 بلدًا مختلفًا يدرسون في جامعة كارابوك، وأن 3 آلاف طالب أجنبي من 35 بلدًا مختلفًا يدرسون في جامعة سيرت، تثيرني كثيرًا.

ومن الواضح أن هذا المشهد المثير، فضلًا عن أن يثير حماسة اليسار المعارض في تركيا، يزعجه ويُشقيه. ففي الأسبوع الماضي لجأ كيليتشدار أوغلو إلى ضجة استفزازية تعامل مستمعيها كالحمقى، مفادها أن الطلاب القطريين سيدرسون في تركيا من دون امتحان.

ومن أين لمن لا يعلم أن يعلم؟ إن اسم استغلال جهل الجاهلين بهذه الوحشية ليس سوى الاحتيال السياسي.

وكان الموقع الإلكتروني الذي نشر الخبر أولًا قد اعتذر وسحب خبره أصلًا حين أُعلنت الحقيقة بأن مجموع الطلاب القطريين الذين يدرسون في تركيا لا يتجاوز 41 شخصًا، وأن قلة قليلة منهم طلاب طب، وأن هذا أيضًا ليس من دون امتحان؛ ومع ذلك فقد واصل كيليتشدار أوغلو وأكشنار كلاهما، رغم هذا التكذيب، من منابر البرلمان، إثارة الضجة بهذه الادعاءات، مستمرَّين في احتيالهما السياسي.

لنتجاوز التصريح الأول، وليس فيه ما يمكن تجاوزه أصلًا، لكن كيف ينبغي أن نفهم الاستمرار في هذه الادعاءات رغم عرض أرقام رسمية قاطعة واضحة؟ ولا حاجة حتى إلى أن تحفروا تحته، فمن تحته ومن فوقه تظهر العنصرية الأكثر فجاجة وخطاب الكراهية بوجهه القبيح. لكنكم وأنتم تلجؤون إلى هذه العنصرية وخطاب الكراهية الوضيع، هناك من جهة أخرى حسد تام وموقف عدائي تجاه هذا النجاح الكبير الذي حققته مؤسسة التعليم العالي في بلدكم.

ماذا تريدون؟ سأقول لكم هكذا لتفهموا: "مهما كان حال تركيا في الفترة التي كنتم تديرون فيها نظام الصحة، فكان حالها في مجال التعليم العالي كذلك". وأمام نظام التعليم الذي جاء من ذلك الحال إلى اليوم، من الأفضل لكم أن تبتلعوا كلامكم، ألا تزالون لا تفهمون؟

وبالمناسبة، فإن كراهية قطر هذه التي تتقيؤونها بحقد عظيم لن تصلحكم، ومن عندنا هذا القول.