«الطلاب الضيوف» في الجامعات التركية والتدويل

ارتقت تركيا إلى المرتبة العاشرة في ترتيب الدول التي يدرس في جامعاتها طلاب أجانب. ويقترب عدد الطلاب الذين يدرسون حاليًا في الجامعات التركية من 300 ألف طالب.

وكانت هذه المعلومة جوهر الكلمات التي أُلقيت في ندوة نظّمتها بالاشتراك الأكاديمية الدولية (أكاديمية العلاقات الدولية، IRA) العاملة في إسطنبول ومركز المتوسط (مركز أبحاث المتوسط)، وسبب انعقادها. وكانت الندوة، التي كنت أحد المشاركين فيها، بعنوان «أثر التعليم العالي والمنح التركية في تطور القوة الناعمة لتركيا».

فعدد الطلاب الأجانب في تركيا، الذي أخذ يزداد بسرعة منذ عام 2012 خصوصًا، أي منذ التاريخ الذي بدأت فيه رئاسة الأتراك في الخارج والمجتمعات القريبة (YTB) بمنح المنح للطلاب الأجانب الذين سيدرسون في الجامعات التركية، سرعان ما بدأ يتجاوز عدد الطلاب الذين تمنحهم YTB منحًا. وهذا ما كان متوقعًا منذ البداية على أي حال. فمن الأهداف التي كانت تركيا ترمي إليها وهي تمنح الأجانب المنح أن ينشأ طلب على الجامعات التركية ويزداد، وبالتالي أن تؤدي هذه المنح، من الناحية الاستراتيجية، وظيفة «داعمة» لحراك الطلاب الدوليين إلى تركيا. وكما كان مستهدفًا تمامًا، ففي عام 2013 كان واحد من كل 4 طلاب دوليين مسجَّلين حديثًا حاصلًا على منحة، أما اليوم فقد انخفضت هذه النسبة إلى 5%.

سبق أن أشرنا إلى أن تركيا، التي رفعت عدد الجامعات بسرعة كبيرة من 76 إلى 210، وضاعفت طاقات الجامعات القائمة مرتين وثلاثًا، بلغت ما يقارب المرتبة الأولى في العالم من حيث نسبة التعليم الجامعي. فتركيا التي يدرس في الجامعات ما يقارب 10 في المئة من سكانها تحاول من جهة أن تعوّض الوقت الضائع، لكنها من جهة أخرى، بإثراء وتقوية الموارد البشرية المالكة للمعارف والمهارات التقنية التي يتطلبها عالم يتركّز شيئًا فشيئًا على قطاع الخدمات، تكون قد قامت بأصوب استثمار لعالم المستقبل.

وكما أشرنا من قبل، فقد شدّد علماء الاجتماع المعاصرون على أن قطاع الخدمات يتطلب مأسسة واسعة ومتطورة للتعليم العالي، لأن جميع مجالات القطاع تتطلب تعليمًا عاليًا. ومن هذه الزاوية، كان تقوية تركيا، التي بلغ تصنيعها مستوى معينًا، لقطاع الخدمات بوصفه ساقًا ثالثة للتنمية قرارًا استراتيجيًا بالغ الأهمية.

وبطبيعة الحال، فمن جهة يزداد العالم تكاملًا، ويجلب هذا التكامل معه سباقًا إلى إيجاد سوق في كل أرجاء الكرة الأرضية. فالحراك الدولي يطوّر جودة الجامعات ويتيح لك في الوقت نفسه أن تجد لك موقعًا في هذه الأسواق. وقد تبنّت تركيا، بالتوازي مع طاقتها الجامعية التي زادتها بسرعة، استراتيجية للتدويل أيضًا. وبالطبع يمكننا أن نذكّر بأنها عانت في هذا الأمر من تأخر جدي مقارنة بقضايا أخرى. وسببه مقاومة النظام القديم، في البدايات، لافتتاح جامعات جديدة ولزيادة طاقات الجامعات القائمة. فحماقات لا تُنسى مثل حظر الحجاب وتطبيق المعامل كانت تغلق جامعات تركيا على نفسها، وتخلّفها عن الشمولية التي يتطلبها مفهوم الجامعة وعن الانفتاح الدولي.

ومن غير المتصوَّر طبعًا أن يكون هناك إقبال من العالم على جامعة فيها حظر للحجاب. كما لم يكن ممكنًا أن يصدر علم حقيقي عن جامعة مشحونة بهذا القدر من الأيديولوجيا. وفي المحصلة لم يكن ممكنًا أن تخرج جامعة عالية الجودة من بنية مغلقة إلى هذا الحد أمام التدويل.

والحال أن الحراك الدولي لم يكن يتزايد في تركيا وحدها، بل في العالم كله، وبصورة مضاعفة خلال هذه المدة. فوفق أحدث البيانات التي وفّرتها اليونسكو، بلغ عدد الطلاب الدوليين المسجلين في برامج التعليم العالي حول العالم عام 2020 ستة ملايين و361 ألفًا و963 طالبًا. وكان هذا العدد قد بلغ بالكاد مليونين عند دخولنا العقد الأول من الألفية، ولم يكن لتركيا في هذه السوق ذكر يُذكر.

وبالطبع فالطالب الأجنبي يعني نوعًا من تصدير الخدمة التعليمية، ويعني أن المنتج الذي تنتجه صار قادرًا على منافسة السوق العالمية. فالانفتاح على هذه السوق بحد ذاته يضمن في الواقع ترسيخ رقابة موضوعية مستمرة على جودتك. ومن هذه الزاوية، فهذه حقيقة ينبغي أن تُطمئن المخاوف من أن تكون الأعداد المتزايدة ضد الجودة.

لكن التدويل في التعليم أبعد بكثير، دون شك، من مجرد تصدير للتعليم. فالطلاب الأجانب يحملون من البلد الذي تعلّموا فيه إلى بلدانهم ثقافة وفهمًا ولغة، وبالطبع رابطة. ويصف بعضهم هذا بأنه «سفارة ثقافية» للبلد. أما بالنسبة لتركيا فله معنى أبعد من ذلك بكثير. كما أن الطالب القادم يجلب رؤيته وأفقه وثقافته ولغته، والأهم من ذلك طاقته المعرفية، فيضمّها إلى التعددية الثقافية وحوض العلم والعقل وثراء وأفق المكان هنا. وإن تجربة تلقّي الدروس مع عدد كبير من الناس من بلدان مختلفة في الصف الواحد لها أثر مختلف تمامًا في التعليم الجامعي.

وقد تطرّق المفكر الأكاديمي الموريتاني الأستاذ الدكتور المختار الشنقيطي، وهو أحد المشاركين الآخرين في الندوة، عند هذه النقطة إلى فرق يراه بين الطلاب الأجانب الذين يدرسون في تركيا وبين غيرهم في الدول الأخرى (الولايات المتحدة وفرنسا وبريطانيا وإيطاليا وغيرها) التي بدأت تركيا تنافسها الآن. فهذه الدول الأخرى تحاول عمومًا أن تحمّل الأجانب الذين تقبلهم طلابًا رسالتها الثقافية والسياسية، وتستهدف في الوقت نفسه إعادة إنتاج أدوارها الاستعمارية التاريخية. لكن بما أن الشيء الوحيد الذي تستطيع أن تذكّر به من الماضي هو العلاقات الاستعمارية، فإن الطلاب الذين يتكوّنون هناك، فضلًا عن إعجابهم بهذه الدول، يكتسبون في الواقع وعيًا وطنيًا ضدها بمزيد من تعلّم هذا التاريخ.

أما الطالب الذي يدرس في تركيا فلا سبيل أمامه سوى أن يتذكر ويتعلم رابطة جغرافيا القلوب بين تاريخ بلده وثقافته وبين تركيا. ففي هذا التاريخ أخوّة وقرب، وفيه شعور حقيقي بالمحبة واللقاء.

وفي الواقع، حتى عند تعريف YTB لحاملي منحها، تبذل جهدًا خاصًا كي لا تسميهم «طلابًا أجانب». فهي بإحلالها مفهوم «الطالب الضيف» محلّه تُبدي لباقة تستحق التقدير.

وبعد أن كتبت هذه السطور، قرأت خبر وكالة الأناضول عن مشروع روبوت لإبطال القنابل يُتحكَّم فيه عن بُعد طوّره طالب مصري يدرس في جامعة سيرت. فقلت: هذا هو. مثال بسيط يوافق توقيت هذه المقالة على ما يسهم به تدويل الجامعة، بمركزها وأطرافها معًا، في الجودة. ولا حاجة حتى إلى القول كم هي كثيرة أمثال هذه الأمثلة.