هل تتجه جامعتنا نحو «الجامعة المتعددة»؟

في هذه الأيام التي يعيش فيها شبابنا الذين تخرجوا من المرحلة الثانوية إثارة القبول في الجامعة، من المفيد أن نتوقف قليلًا عند مسار الجامعة في تركيا.

لقد ذكرنا أن نسبة التجامع (الانتشار الجامعي) في تركيا قطعت مسافة سريعة جدًا خلال العقدين الأخيرين. وإلى جانب نسبة التجامع، يمكننا القول إن التنوع في التعليم الجامعي ازداد هو الآخر ازديادًا متواصلًا. ومع عدد الجامعات الذي بلغ 207 جامعات، نرى كذلك تمايزًا يصاحبها، لكل منها ظروفها الخاصة.

الجامعة تعني في جوهرها ردَّ العوالم التي تشكّلها المعرفة إلى واحد، وتمثيلها جميعًا في مثال أعلى موضوعي واحد. وبينما تُردّ المعرفة إلى واحد وفريد على نحو يزيل تشتتها ونسبيتها، فإنها تقوم على مبدأ يسعى عبر الجامعة إلى إرسائها على النموذج نفسه في العالم كله، وإلى تحقيق توحيد معياري في جميع أوساط المعرفة. ولهذا فإن الجامعات المؤسَّسة في كل أنحاء العالم تحقق كذلك تنظيمًا عابرًا للأمم للمعرفة.

وبحسب القاعدة، فإن المعرفة التي تنتجها جامعة تقع في قلب العالم، والمعرفة التي تنتجها جامعة تقع في أقصى زاوية نائية من العالم، تصبّان في خزان معرفي واحد. وهكذا تُتجاوز في الجامعة أولًا ثنائية الأطراف والمركز بهذه الطريقة.

وإن كان الأمر كذلك في النظرية، فإن سير ذلك في الواقع العملي يُحدث بالطبع فرقًا. فإن إمكانات الوصول إلى المعرفة في البيئة التي توجد فيها الجامعة تكتمل بمحيط اجتماعي وجوّ، وهذا ما يجعل عمل المثال الجامعي في الواقع العملي مستحيلًا ويُحدث فرقًا. ويمكننا القول إن الزيادة في إمكانات الاتصال تقلّل في الآونة الأخيرة من أهمية هذا الفرق يومًا بعد يوم. ومع ذلك لا يستطيع أحد أن يدّعي أن هذا الفرق يمكن سدّه تمامًا.

وفضلًا عن هذا، فإن الحياة تزداد تعقيدًا. فهناك تمايزات جدية بين مستوى تطور المجتمعات وتوقعات المجتمعات من الجامعة وقدرة الجامعة على الاستجابة لهذه التوقعات. وهذا التمايز يغيّر كذلك ماهية الجامعة تغييرًا جديًا. وفي الدول المتقدمة يُحَسّ بهذا التمايز ويُعاش أكثر بكثير، لأن الصناعة المتطورة والبنى الاجتماعية المتزايدة التعقيد تجعل من المستحيل الاستمرار بمفهوم الجامعة الكلاسيكي الرتيب. والجامعة تضبط نفسها كي تسهم في هذا التقدم وكي تستطيع الاستجابة له أيضًا. وفي أثناء ذلك يظهر فعليًا واقع «المتعددة الجامعات» (multiversity) بدلًا من تلك الجامعة الكلاسيكية الرتيبة.

إن المتعددة الجامعات هي في الحقيقة عملية تتطور مع ابتعاد «المثال الجامعي» الكلاسيكي، أي مثال جمع المعرفة المتفرقة المجزّأة في وحدة والتقاط نظرة شمولية إلى الحياة، شيئًا فشيئًا عن الدعاوى الكونية في العالم الحديث، على نحو يغذّيه كذلك الإفراط في التخصص وشروط السوق ونسبية التعليم.

والمتعددة الجامعات وصف ينفي بتشاؤم شروط صلاحيتها، إذ يشير إلى الجذور الميتافيزيقية لأي تدخل شمولي يمكن أن تُردّ المعرفة بفضله إلى واحد. فكل وجهة من وجهات النظر المتشظية المتناثرة تعود إلى موقعها الطبقي والديني والثقافي والوظيفي الذي تنتمي إليه.

وفي وسط تكون فيه مثل هذه العودات هي الغالبة والحاسمة، تصبح جامعات الأطراف ممكنة أيضًا بكل الشروط الوجودية المحيطة بها. فما دامت جامعة الأطراف موجودة، وما دام هذا الوجود يستمر بلا نهاية، فإن الآمال في تحقق المثال الجامعي تميل إلى التناقص بالقدر نفسه. لأن، ولنزد الأمر تبسيطًا، مفهوم الأطراف (الريف) يُقصي مفهوم الجامعة. غير أننا حين ننظر إلى كل تجارب «الجامعة» التي حاولت ردّ المعرفة إلى واحد — وبما أن تاريخ الجامعة والعلم هو تاريخ براديغمات مختلفة وممارسات علمية وفكرية مختلفة — نرى أن الإرادة الجامعية (أي الإرادة التي تلبس المعرفة، وهي نسبية بطبيعتها، وحدةً معينة وتردّها إلى واحد) كثيرًا ما عملت إرادةً شمولية. فإن كان الأمر كذلك، فإن المتعددة الجامعات التي تتضمن كذلك التحوّل إلى الأطراف في أنطولوجيتها هي أصلًا وضع واقع -وضع يعمل ضد مثال جامعي.

وكنا قد قلنا إن مزيدًا من تحوّل الجامعة في تركيا إلى جامعة جماهيرية يرتبط إلى حد ما بوتيرة التنمية والتصنيع التي تحققت. فبينما تسهم الجامعات المفتوحة في كل أنحاء الأناضول في هذه التنمية إسهامًا بيّنًا جدًا، تبدأ الصناعة والاقتصاد المتطوران أيضًا في انتظار إسهامات مختلفة من الجامعة بحسب منطقتها. ولم تعد هذه التوقعات تسمح للجامعات بأن تكون مؤسسات تنتج الحقيقة وتفرضها من أبراجها العاجية كما كانت من قبل.

وكلما أجبرت هذه الحالة الحوارية بين الجامعة والتنمية الاقتصادية والاجتماعية كل جامعة على تطوير هويتها وشخصيتها الخاصتين، أصبح واقع المتعددة الجامعات واقعًا من واقع التعليم العالي التركي.

وإلى جانب تمايز الجامعات إلى جامعات حكومية وجامعات وقفية، وجامعات مركزية وجامعات أطراف، وجامعات تدرّس بلغات أجنبية أو بالتركية، ومدارس عليا مهنية ومؤسسات تمنح درجة البكالوريوس داخل الجامعات، ومهنية وتقنية وتعليم عن بعد وما إلى ذلك، فإن الجامعات المتخصصة التي يركّز عليها مجلس التعليم العالي (YÖK) الآن، وتمايز الرسالة، وتطبيقات جامعات البحث، يبدو أنها ستغذّي واقع المتعددة الجامعات أكثر قليلًا. ومع ذلك، يبدو أن مسار التطور الذي دخلته تركيا سيطلب المزيد، بصورة عامة، من YÖK ومن الجامعات على السواء.

والحقيقة أنه حتى عام 2007 كان مفهوم YÖK للجامعة في تركيا يربط المركزية بضرب من الأمن القومي وينظر إلى التمايز بريبة. كان المجتمع متقدمًا على الجامعة وكان في الواقع يطالب بهذا التمايز. لكن YÖK آنذاك، بدلًا من متابعة التطورات في تركيا والاستجابة لها، وبدافع هاجس إبقائها تحت السيطرة، لم يستجب لحاجات المجتمع بل كان يعرقل التطورات في المجتمع.

أما اليوم فإن التخصص المتزايد وتمايز الرسالة في الجامعات، والتخصص الذكي، وتمايز جامعات البحث، إلى جانب كثير من التمايزات الأخرى، هي النتيجة الحتمية للتنمية والتطور الاجتماعيين. وهذه النتيجة تعبّر إلى حد ما عن تحوّل الجامعة إلى المتعددة الجامعات.