ماذا فعل مجلس التعليم العالي؟

قرار YÖK بإلغاء تطبيق المعامل قدّمه جزء من الإعلام على أنه مجرد «فُتح الطريق أمام İHL». ولا نستطيع حتى أن نستغرب هذا التحريف الصارخ، لأنّ انتهاكات الحقوق التي سبّبها هذا التطبيق اللامعقول، الذي يُطبَّق منذ 11 عامًا والذي لا يجلب في الواقع، إذا أُمعن النظر، لأي فئة في تركيا سوى الضرر، قد استُبطنت إلى حد صار فيه الظلم قاعدة النظام. والحال أنّ تطبيق المعامل، من أيّ جهة نظرتم إليه، تطبيق سيبقى في أيديكم. فسواء نظرتم إلى الأمر من زاوية الحق والقانون، أو من زاوية عقلانية النظام، أو من زاوية السلم الاجتماعي، أو من زاوية العلمانية، فسترونه واقفًا كخنجر مغروس في صدر البلاد.

وقد نزعت YÖK هذا الخنجر بالذات. فهي بفتحها الطريق أمام الإمام-الخطيب لم تمنحهم نفعًا إضافيًّا، بل أزالت لا مساواة كانت تُمارَس ضدهم منذ 10 سنوات. فقد وُضعت هذه اللامساواة، حين لم تكن موجودة من قبل، من أجل عناد لعقلية انقلابية هي عقلية 28 شباط.

ونفهم كل يوم أفضل بكثير في أي شبكة إجرامية دُبّر 28 شباط، ومع ذلك لا يزال ممكنًا أن يُعامَل ما فعلته تلك الشبكة الإجرامية بوقاحة على أنه «عقل دولة». فتُعرض تطبيقات اختُلقت في تلك الفترة، وكلٌّ منها بعيد فراسخ عن كل استشراف اجتماعي وعن ثقافة السلم الاجتماعي وعن الحصافة السياسية، وفيها في المقابل كل عناصر جريمة تُرتكب مع سبق الإصرار ضد المجتمع، على أنها طبيعية ويُراد جعلها دائمة.

إنّ تطبيق المعامل مهمّ إلى حد أنه يصلح أن يدخل تاريخ التعليم، لا في تركيا فحسب بل في العالم، بوصفه مثالًا خاصًّا جدًّا على التمييز الطبقي والأيديولوجي والفضيحة البيداغوجية. وهو حقيق بأن تُنجَز عنه أطروحات دكتوراه. فبينما القيم الصاعدة في العالم في مجال التعليم هي التداخل بين التخصصات، وتطوير شروط الحرية الفعلية بمضاعفة خيارات الاختيار، ومكافأة النجاح الفردي، وضمان تكافؤ الفرص، كان هذا تطبيقًا يجدّف عكس تيار كل هذه الاتجاهات. فالفهم الذي يحكم على الناس مدى الحياة بمجال اختاروه في سنّ مبكرة جدًّا (14 عامًا) لم يعد له مكان في العالم المعاصر.

فالتعليم المعاصر يقوم على تصوّر يتضمن الإمكانات التي تستطيع تلبية رغبة الإنسان حين يريد إعادة بناء حياته في أي مرحلة يشاء. أما مع تطبيق المعامل فإنّ الناس يُجبَرون على التمايز في سنّ مبكرة، ويضطر كل واحد في حياته اللاحقة إلى النظر إلى أنماط الحياة الأخرى من جزيرته الصغيرة. ولذلك يبدأ تجانس تام يسود عجينة المعرفة والمعنى لدى الشباب الذين ينشؤون. أما في غياب تطبيق المعامل، ولأنّ الانتقال بين المجالات ممكن، فإنّ إمكان تركيب آفاق مختلفة وفهوم وأفكار مختلفة عبر هذه الانتقالات يُثري عالم العلم وينوّعه إلى أبعد حد.

فالانتقالات، بإلحاقها التخصصات والنظريات والفهوم المختلفة بعضها ببعض، توفّر بيئة بالغة الخصب للعلم.

وأنا بوصفي عالمًا ومربّيًا شاهد حيّ على كيف جعل تطبيق المعامل، خلال السنوات العشر الأخيرة، كل المجالات العلمية نفسها أقلّ عمقًا وأكثر تجانسًا. وبالطبع لا تتسع حدود هذا المقال لشرح أنّ الطلاب القادمين من ثانويات مختلفة يضيفون كثيرًا بعضهم إلى بعض داخل تخصص علمي، وبالطبع إلى ذلك التخصص.

وفي هذه الأثناء فإنّ الادعاء الذي يردّده من يتدخلون في الموضوع بمعلومات ناقصة، بأنّ طلاب الثانويات المهنية يتعرضون لقيود مماثلة في كل مكان في العالم، غير صحيح قطعًا. ففي مثال ألمانيا والنمسا الذي يُستشهد به كثيرًا أيضًا، لا تُغلق طرق الانتقال من الثانويات المهنية إلى الجامعات بأي شكل. فالمعيار هناك هو النجاح الفردي بالكامل. ومن يدرسون في المدارس المعروفة بـ Realshule أو Heaptschule يلتحقون بهذه الثانويات عمومًا لأنهم لم يحققوا النجاح الذي يؤهلهم لمواصلة الدراسة في Gymnasium. غير أنهم يستطيعون في كل مرحلة إكمال درجاتهم والانتقال مجددًا إلى Gymnasium، أي إلى الثانويات التي تُعدّ للجامعات الأعلى جودة، كما يستطيعون، حتى دون الانتقال إلى Gymnasium أصلًا، الالتحاق في أي وقت بالجامعات التي يريدون ما داموا لا ينقصهم من الشروط الكافية للجامعة التي يريدونها. والمعيار الوحيد في هذا الأمر هو النجاح الفردي. ولا وجود أبدًا لمقاربة ترى المدرسة التي تخرّجوا منها عائقًا لهم.

ولذلك لا يمكن مقارنة هذا بتطبيقنا أبدًا. فبفعل تطبيق المعامل عندنا لا يخضع الشخص للتقييم بنجاحه الفردي بل بسبب المدرسة التي درس فيها في التعليم الثانوي. ومهما كان نجاح الشخص، فللمدرسة التي درس فيها درجة من عندها، وهذه الدرجة تلتصق بالطفل، حين يُسجَّل في تلك المدرسة في سن 14، كوصمة لا تُمحى مدى الحياة.

وهكذا، وكأنّ ما حولنا لا يكفي منهم أصلًا، يصبح الأشخاص الذين حُوّلوا بفعل نظام التعليم إلى «أسرى للقدر» تمامًا هم المورد البشري للمجتمع التركي.

وقد أتاحت YÖK بقرارها بشأن المعامل أن يتبدّد هذا الشعور بالأسر للقدر، وأن يُعدّ النجاح الفردي المعيار الأساسي.

لقد أبدت الشجاعة في فعل ما هو طبيعي في بيئة يصعب فيها فعل ما هو طبيعي. أهنّئها.